《关于孩子是否能用AI“不劳而获”的思考》

在当今时代，AI技术蓬勃发展，它为孩子获取知识提供了便捷途径。然而，让孩子用AI“不劳而获”是不应该的。孩子的成长过程是一个探索、学习与积累的过程。如果单纯依赖AI获取答案，他们将失去独立思考、解决问题的能力。知识的获取若缺乏自身努力，如同建造空中楼阁，根基不稳。但AI也可成为有益的辅助工具，比如引导孩子去思考AI给出的结果是否正确、完整，从而促使孩子深入学习，而不是直接用它来替代自己的思考与努力。

01

“想让初中孩子接触AI，但又害怕他用AI写作文，写数学不劳而获，咋整？”

上面这个问题是在前天直播的时候一位伙伴提出的问题。

先听听小伙伴们的意见：

大家可以先在视频号听听圆方的回答：

圆方当时回答说：

假设你是生活在清末的一个小农家庭，你种地，你媳妇织布，你媳妇每十天能产出一米的布匹，但是你孩子可能去了城市了解到，现在有织布机，用原来1/10的体力，就可以每天收获十米的布匹。

你看到这个机器的时候，你会不会害怕？担心你孩子用完这个机器之后，他就花这么一点点力气，他就获得这么多成果，他是不是“不劳而获”？

其实这个底层逻辑是一样的，因为时代是不可阻挡的。而你再逼着你的孩子不用新的技术，非要用上个时代的这种能力，我觉得没有意义。我们这个时代应该教会孩子如何和AI去协作。

比如一个老板给下属说，“帮我去做一个市场报告”，你觉得这个老板会在意这个报告是AI写的，还是这个下属亲自写的么？

这个老板会在意这个报告写的好还是不好！

其实这个时候考验一个人的是什么？考验一个人的是一个人的判断还有审美。

可以理解为“AI无法判断人的爱好，但是我们作为一个个体，作为一个人，应该能够判断事情的对与错的”

所以使用AI绝对不是不劳而获，而是我们要对AI所生成的东西进行判断，这可能就是人的价值。

AI所说的话，所生成的内容，可能未必是符合需求的，我们需要去判断。

再延伸的说一个观点：有了AI之后，相当于我们所有人都变成了领导。

在过去我们很多人可能终其一生都没有当过领导，我们终其一生就是被领导。

有了AI之后，相当于我们每一个人都要变成领导，我们要学会如何去管理你的“员工”，我们的“团队”，我们的这些AI智能体。

所以更要教会孩子，把这些用好，而不是说你不能用，你必须自己干。这是没有意义的。从这个时代的趋势上来看，我们需要有这样一种思维：

一个孩子，他很认真的的用AI写了100篇作文（然后挑出来10篇），跟他自己吭哧吭哧自己写了10篇作文。那么肯定是用AI写的100篇，让他的能力提升更快。

02

若将人类文明比作一场接力赛，每一代人的使命不仅是传递火种，更要学会在技术爆炸的浪潮中重新定义“奔跑”的姿势。

当蒸汽机取代手工纺织时，人类并未因“体力劳动贬值”而退化，反而催生出工程师、设计师等新职业；当计算机取代算盘时，珠算高手们的焦虑最终转化为编程能力的跃迁。

而今AI带来的变革，本质上是将人类从“重复性规则执行者”推向“复杂系统指挥官”的升维挑战。

以作文写作为例，过去的教育强调“字词积累—结构模仿—主题创新”的三段式训练，本质上是在培养一台精密的“文字复刻机”。

但当现在的AI能在3秒内生成百篇不同风格的范文时，继续要求孩子“闭卷苦写”无异于让马车夫与高铁竞速。

真正的破局点在于：将AI变成思维的“脚手架”。例如，让孩子用AI生成10篇议论文框架，通过对比论点逻辑链的强弱，训练其批判性筛选能力；或要求AI根据同一主题创作诗歌、剧本、新闻稿等多体裁文本，引导孩子分析表达形式与受众认知的关系。

这种“指挥家式学习”反而比传统模式更贴近现实世界的复杂性——

毕竟未来职场的核心竞争力，不在于“独自完成所有环节”，而在于“精准定义问题，高效配置资源，创造性整合输出。

03

而与AI共处绝非简单“工具使用”，而需要构建全新的能力生态。从马斯克脑机接口实验室到OpenAI的强化学习系统，顶尖科技团队早已揭示：

人类与AI的最佳协作模式=战略洞察×伦理校准×情感共鸣。

那我们的教育，应该如何在这三个方面去进行实践呢？

战略洞察：从“解题者”到“出题者”。

当AI能解微积分方程时，教育的重心应转向“如何设计更有价值的数学问题”。比如让孩子用AI模拟城市交通流量数据，自主发现“红绿灯间隔优化”与“碳排放降低”之间的非线性关系，再提出验证方案。这种“问题建构能力”才是超越算法复现的深层思维。

伦理校准：在混沌中锚定人性坐标。

AI生成内容中潜藏的价值观冲突（如环保主义与工业发展的对立），恰恰是培养思辨能力的绝佳教材。可引导孩子用不同AI模型分析同一社会事件，比较其立场偏差，进而讨论“技术中立性”的边界。因为“冷冰冰的算法世界里，人性的温度才是教育的终极灯塔。”

情感共鸣：机器无法复制的“心灵带宽”。

AI能模仿李白写诗，却无法体会“举杯邀明月”的孤寂；能推算最优营销策略，却难以捕捉消费者潜意识中的情感共振。通过戏剧创作、田野调查等沉浸式体验，让孩子理解：真正打动人心的力量，永远来自对他人处境的共情与对生命意义的追问。

04

回望历史，每一次技术革命都会引发“人的异化”恐慌，但最终人类总能在工具理性与价值理性的张力中找到新的平衡点。

AI不是洪水猛兽，而是照见教育痼疾的明镜——它逼迫我们反思：究竟要培养“记忆硬盘的增量”，还是“思想星空的拓荒者”？

就像19世纪纺织工人转型为机械工程师的故事，今天的孩子也终将明白：使用AI写作不可耻，可耻的是放弃思考的权利；借助算法不可怕，可怕的是沦为算法的提线木偶。

唯有教会他们以“领导者的胸怀”驾驭AI，以“哲学家的敏锐”审视输出，以“艺术家的激情”重塑结果，才能真正实现爱因斯坦所说的——

“教育，是忘记学校所学后剩下的东西。”