在课堂或集体活动中，当老师要求犯错学生当众道歉时，这并非是将其“打成被告”。这是一种教育方式，旨在让犯错的学生认识到自己的错误，学会承担责任，同时也起到警示他人的作用。当众道歉并不是一种惩罚，而是一种促使学生成长和改正的手段。它帮助学生明白，错误是不可避免的，但必须勇于面对和改正。通过这种方式，学生能够更好地理解自己的行为对他人的影响，培养他们的社会责任感和人际交往能力。这种做法是为了让学生在成长过程中更加成熟和懂得如何正确处理问题，而不是给他们带来负面的感受。

孩子在学校违纪犯错，老师是否有权要求其当众道歉？近日，最高人民法院发布6起涉校园管理民事纠纷典型案例，引发了舆论关注。

某学校一年级学生甲某因在校期间扎、咬其他同学，老师与涉事家长进行沟通，并在班会上让甲某向其他同学道歉。甲某家长认为老师当众指责甲某、不听甲某解释、无理要求甲某当众反复道歉，造成甲某心理受到严重伤害，致使甲某情绪持续低落、无法正常返校。经多次交涉无果，甲某将学校诉至人民法院，要求学校赔偿损失两万余元。

教师体罚学生历来是教育敏感话题，每有发生，都会引发舆论的强烈批评。但是，本案中老师要求犯错学生当众道歉，却是于法有据的正常教育行为。

《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出，维护教师教育惩戒权，支持教师积极管教。《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条，明确规定了教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生可以当场实施“责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨”等教育惩戒措施。

没有惩戒的教育是不完整的教育。不管是什么原因，孩子扎、咬其他同学都是一种严重的违纪行为，需要通过一定的手段及时进行干预矫正。

让涉事学生当众道歉，并非刻意羞辱，而是通过适度的规则约束，帮助其认识行为后果、学会承担责任。在校园环境中，这种公开的纠错方式不仅能给受到伤害的学生一个交代，更能让全体学生明晰行为边界，其教育价值不容忽视。因此，法院经审理认定，老师的行为属于正常行使教育惩戒权，驳回了家长诉求。这一判决实质是对教师正当教育权的司法确认，传递出“教师依法管教应受尊重”的明确信号。

在甲骨文中，“教”字右半边是“攴”，是手持鞭子、棍杖的师者。本案中之所以家长的诉求未得到法院支持，就在于家长对教育惩戒的认知产生了偏差，将正常的教育和惩戒看成了伤害。

舐犊情深，现实中不少家长有类似的心理，容不得孩子受到任何“委屈”。加之极少数教师也存在将惩戒异化为“权力展示”，以罚站超时限、反复抄写等变相体罚方式宣泄情绪，甚至存在语言羞辱等侵犯学生人格尊严的行为，导致部分家长对“惩戒”产生抵触心理。老师一旦对违纪学生进行管教，就很容易遭到家长的误解乃至“反击”。于是，即便教师被依法赋予了教育惩戒权，依然投鼠忌器、束手束脚。

破解“教师不敢管、家长不放心”的困局，关键在于构建“有边界、可监督、能共情”的制度框架。一方面，学校需依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，结合实际制定细化方案，明确“当众道歉”等措施的适用情形、实施程序及次数限制，并邀请家委会参与规则制定，通过“共同约定”凝聚家校共识，让家长监督有章可循。

另一方面，需建立常态化的家校沟通机制。教师在实施惩戒前，应该充分考量学生年龄、心理承受能力，并主动与家长沟通说明。本案中，如果教师能在要求道歉前充分与学生沟通，给予解释机会，并在事后关注其情绪疏导，或许能减少家长的焦虑感，避免其因信息模糊产生“教师故意针对”的误解。

教育是一场双向奔赴的爱，教师与家长应是育人路上的同盟军。当惩戒权被纳入法治框架，家校之间建立起信任桥梁，方能守护教师“严管厚爱”的教育初心，让教育惩戒成为学生成长的“扶正之器”，而非矛盾激化的“导火索”。